迈向让潜能绽放的教育社会实践——“2026多样化学习大会”

由多元利益相关方通力合作、致力于推动教育数字化转型的ICT CONNECT 21，于2026年8月30日在东京大学伊藤谢恩厅举办了“多元学习大会2026”。

本次会议由ICT CONNECT 21新设立的、致力于推进多样化学习的专门委员会“多样化学习SIG（Special Interest Group）”策划。本次会议旨在推动针对拒学、认知特征及发展特征等儿童多样化个性与学习需求而设计的“多样化学习”在社会中的落地实施，为分享实践经验并共同探索具体解决方案提供了平台。

本次活动采用线下与线上相结合的形式，汇聚了学校、政府、社区、企业及家庭等各领域的代表。会场内还设有由地方政府、企业及各类团体搭建的丰富多彩的展示摊位，为参与者之间提供了交流信息、建立合作关系的契机。

ICT CONNECT 21会长山西润一在致开幕辞时指出：“GIGA学校构想启动至今已有6年。虽然拥有计算机等适当的工具可以培养孩子多样化的能力，但尽管技术取得了进步，社会却尚未做好接纳这些技术的准备。”他提出了这一问题。并呼吁共享各实践现场所拥有的“实践知识”，以及在多样性前提下共同构建教育基础。

本文将介绍本次会议的概要。

下一版《学习指导要领》将致力于打造让学生“乐在学习”的教育

主题演讲由东京大学公共政策研究生院教授铃木宽带来，题目为“下一版《学习指导要领》与对多样化学习及认知特性的关注”。将学习多样化视为毕生事业的铃木教授，首先梳理了当前的教育现状与面临的课题。

铃木先生指出，全国拒学学生人数已达35万人且逐年增加，其成因也日益多样化，这已成为一种全球性趋势。另一方面，他还介绍了调查结果显示，若排除拒学学生，日本的学生和儿童对学校生活的满意度较高。此外，虽然日本的学生学业成绩表现良好，身体健康状况也处于世界最高水平，但儿童和学生的精神幸福感、以及对家庭支持的满意度却处于世界最低水平，数据表明，并分析称“当前日本教育中，优点与问题并存，呈现两极分化的态势”。

关于学习积极性，铃木先生指出日本学生和儿童的特点是：“以外在动机为主，内在动机不足”；“虽然高中阶段由于探究式学习的成效，‘乐于求知’、‘乐于解题’等内在动机有所增加，但在中小学阶段‘不想被责骂’等外发动机却在增加”，“许多年轻人因害怕失败而不敢挑战，导致学习时间减少”。他分析指出，造成这一现象的背景在于，许多成年人此前一直是在考试和升学压力的胁迫下坚持学习的，结果导致他们无法持续学习。“这是因为过去的教育未能让学生意识到‘学习很有趣’，如今正为此付出代价”，他指出，要改变“世界上最不爱学习”的日本成年人，必须重视内在动机的培养。

此外，关于人工智能时代的教育，他指出，过去已被语言化、数值化的知识将能够由人工智能来处理。在此基础上，他引用了哲学家西田几多郎“纯粹经验、历史性身体与行为直觉是人类的本质”这一论述，阐明了未来教育应重视的内容。

据铃木先生介绍，“纯粹经验”指通过五感实际感知到的体验，“历史性身体”指通过每个人各不相同的身体进行的学习，“行为直觉”则指在行动中涌现的灵感。他强调，正因为处于AI时代，才更需要思考这种重视人类独有能力的教育。

据悉，文部科学省正在制定的下一版《学习指导要领》中，为实现因人而异的学习，将纳入推进公平的个性化优化的相关措施。

具体而言，正在探讨能够实现灵活编排教育课程的“调整授课时数制度”。此外，对多样化认知特性的考量也备受重视，不仅限于以往以视觉为主的传统授课方式，还针对以听觉为主的学生灵活运用视频和播客等，正在推进利用数字技术构建多样化的认知环境。

铃木先生指出，要优化学习环境，学习群体的规模以及“何时、何地、与谁、学什么”等要素至关重要。他强调：“正是这一点，应该能够通过人工智能和数字技术（AXDX）来突破现有限制”，并以此结束了演讲。

“学校适应孩子”——在公立学校实现学习的多样化

随后的小组讨论中，地方政府、相关团体、企业及研究人员等登台发言，分享了各自在实践一线积累的经验。在“不让任何人掉队：拒绝上学儿童支援的社会落地”及“保障具有多样化需求的儿童的学习机会”这两个主题下，介绍了由地方政府与民间企业、团体合作开展的拒绝上学儿童支援工作，以及针对多样化需求的学习实践等。

在“～数字技术的应用～培养自主调节能力的不愿上学学生支援”这一主题下，由贝乐思公司代表董事社长岩濑大辅先生担任主持人，京都大学综合博物馆盐濑隆之教授、贝内斯高等学院院长上木原孝伸，以及该学院初中部二年级学生松本桃奈和二木柚希作为小组成员登台。就拒学支援中人工智能和数字技术的应用及其社会实施的可能性展开了深入讨论。

开场时，盐濑先生介绍了曾协助其开校的岐阜市立草润中学的案例。该校作为东海地区首所公立拒学特例学校（现称：学习多样化学校），于令和3年开校。该校以“做真实的自己去学习”为教育目标，是一所具有实验性质的学校，据称“在公立学校的框架内，我们尝试了目前所有能做到的措施，践行了‘学校要适应孩子’这一理念””。创办的契机源于当时岐阜市教育长向盐濑先生提出的问题：“我想创办一所即使导致学生拒学也仍想就读的理想学校。那会是怎样的学校呢？”盐濑先生的回答是（绘本）《巴巴爸爸的学校》。这是一个以法国小学为蓝本的故事，学生可以从自己喜欢的事情开始，在培养兴趣爱好的同时掌握基础能力。

盐濑先生回顾道：“我们最大限度地增加了学生自主选择学习地点、时间及内容等的机会，将应对多样性作为首要任务，其次才是确保共同性，我正是按照这个顺序倾注心血的。”他如此回顾道。结果，在草润中学，课程始终通过在线直播进行，无论是在教室、图书馆还是家中，学生都能随时随地参与学习，并建立起一种机制，让学生能够根据自己想学习的内容，自主选择地点和老师。图书馆内铺设了地毯并搭起了帐篷，不仅让学生能够以自己喜欢的姿势阅读喜欢的书籍，还致力于为不爱读书的学生营造一个舒适的空间。据说在吃便当的地方，校长室是最受欢迎的。

学校还引入了由学生自主选择班主任的“个别班主任制”。对此，起初曾有“是否过于溺爱”的批评，以及“会变成人气投票”等担忧之声，但实际推行后，学生的意愿却出人意料地分散开来。盐濑先生表示：“让孩子们培养出自己选择能给予自己帮助的人的能力，并以此逐步增加可以依赖的对象，这一点非常重要。”他希望草润中学的这些实践，能成为让学习多样化成为常态的契机。

截至令和8年，全国范围内能够编排此类特殊教育课程的“学习多样化学校”共有84所，其中公立学校59所，私立学校25所。文部科学省为了确保拒学儿童和学生的多样化教育机会，目标是在全国范围内将这类学校增至300所。

科技拓展的“学生自主选择”学习

在听取了盐濑先生的案例介绍后，主持人岩濑先生提出了一个问题：“如今连成年人居家办公都已成为常态，孩子们还有必要每天去学校吗？”同时，他还问道：“在公立学校的限制条件下，你们是如何进行创新的？”

盐濑先生解释道：“无论是课程直播还是对远程参与学生的考勤确认，随着技术的进步，能够实现的事情大幅增加。”他回顾道，学校已突破公立学校的限制，让学生能够自主选择学习的时间和地点。

另一方面，“先在年轻时忍耐，日后再享受自由”这种观念依然根深蒂固。针对这一点，盐濑先生反驳道：“如果为了未来而被迫牺牲当下，孩子们就失去了体会学习乐趣的机会。”他强烈呼吁：“义务教育最大的禁忌，就是因过度强迫而使孩子远离学习的乐趣。”

此外，盐濑先生还以饮食为例继续说道：“对孩子来说，只要觉得有一件事有趣，就会将其与学习的乐趣联系起来。正是因为大人强迫孩子‘这个那个都得吃’，孩子才会拒绝进食。这就是义务教育未顾及孩子多样性而导致的失败。打造学习多样化的学校，是学校为了赢得孩子们的信任而再次发起的挑战。”

初中班级中15%的学生有拒学倾向，贝乐思（Benesse）开辟新的学习场所

随后，岩濑先生展示了拒学学生数量增加的现状。

自新冠疫情以来，拒绝上学及有拒绝上学倾向的儿童和学生数量持续增加，据称“发育障碍”、“资优生”等需要教育支持的学生群体也日益凸显。在40人的初中班级中，有1.6名学生拒学，4.1名学生有拒学倾向，两者合计占一个班级总人数的近15%。

日本政府在平成29年施行的《确保教育机会法》以及令和5年制定的《儿童大纲》中，均规定了确保教育机会的措施，正积极推进利用ICT等技术进行的学习支持，以及与自由学校等机构的合作及出勤认定等工作。

岩濑先生介绍，贝乐思在此背景下，设立了贝乐思高等学院（2025年4月开学的通信制支持学校）及中等部（2025年10月开学的自由学校）的设立情况。该校通过班主任与“红笔导师”对每位学生实施双重支持，提供周到的辅导，并联合集团内的智库——贝乐思教育综合研究所，科学地设计课程。其中备受瞩目的是利用生成式AI开展的实证研究。

AI能否成为学生的“伴跑者”

担任贝内塞高等学院院长的上木原先生，汇报了为支持拒学学生“主动学习”而开展的生成式AI应用研究成果。

该研究于2026年6月至7月期间实施，尝试在初中部学生日常填写的“生活与学习记录表（Be日志）中，尝试引入生成式AI反馈。鉴于班主任每天为每位学生撰写长篇反馈的工作负担较重，该研究旨在验证AI能否成为学生自主调节学习的助力。

研究中，将AI反馈内容分为：（1）仅回复常规问候语的“仅问候组”、（2）根据学生描述内容提供提示的“提示组”、（3）根据学生描述内容提供例句的“例句提示组”这三类，并验证了这会对计划与反思的描述产生何种差异。

结果显示，与“仅问候组”相比，“提示组”和“例句提示组”中能够写出具体反思的日子比例更高。此外，例句提示组的晨间计划质量有所提升，而仅问候组则出现下降。

上木原先生解释称，这些结果表明，AI能够支持学生思考“写什么”的第一步，并帮助他们将自身状态及细微变化转化为语言。他评价道：“AI可以成为引导学生开始思考的伴跑者”。

另一方面，由于情绪层面的应对离不开人的参与，他强调：“教职员工需观察学生在与AI互动中表现出的状态，并据此提供必要的支持，这一点至关重要。”

针对这一发表，盐濑先生从更广阔的视角阐述了对AI应用潜力的见解。他呼吁，在教育一线，无论是应对教育委员会或家长的沟通，还是公务处理等，通过AI实现效率提升后，“应将其转化为确保教师与学生面对面交流的时间”。

此外，盐濑先生还谈到了学校中应用AI的方式。“目前学校对AI的应用仅停留在‘一对一’的层面，这样与补习班并无二致。正因为是学校这样的集体，才应该有其独特的AI应用方式。”“推行学习多样化的学校能够走在当今教育的前沿。不受公立教育限制的民营企业，请大胆尝试。”他对此寄予了新的期待。

作为当事人的学生登台，直击本质

本次会议的特点在于，作为当事人的学生也登台发言这一点。

贝内斯高等学院初中部二年级的桃奈同学回顾当时说道：“因为无法去学校，我从自己唯一所属的集体中被排斥出来，对未来感到不安。”然而，进入贝内斯高等学院后，她在心理健康专家的课程中了解到还有其他与自己处境相似的孩子，她表示：“想法发生了变化，每天都变得快乐起来”，“入学前我很少与人交谈，但现在开始与人交流，也开始学习了”，并感受到了自身的变化。

从作为上木原先生所提及的生成式AI实证研究受试者的立场来看，她坦率地表示：“使用两周后，它从发送例句群变成了只发问候语。变成只发问候语的时候我很生气。”“起初它对我很礼貌，让我感到开心并想努力，但中途却变成了只发问候语，这让我很难过。”关于对AI的印象，她也毫不掩饰地表示：“它不像老师或朋友那样是身边熟悉的存在，而是俯视着我”、“那种居高临下的态度让人觉得有点傲慢”。

此外，当岩濑先生问道“理想的学校是什么样的？”时，学生们回答道：“比如在游乐园坐过山车的同时学习，让学习充满乐趣的学校”、“可以自由做任何事情的学校。“可以在喜欢的时间做喜欢的事，但又能好好学习的学校”。”

随后在回顾本次会议时，他发表感想道：“看到学习方式的多样化正在切实推进，我感到很高兴”；“今天大人们都认真地讨论了我们的情况，这让我很高兴。不过，或许我们可以试着更简单地思考一下”，此言一出，会场顿时响起了温暖的笑声和掌声。那一刻，学生简短的一句话，恰恰道出了大人们耗费大量时间讨论的主题本质。

“在许多教育会议中往往缺席当事人的情况下，今天我们得以直接倾听学生们的声音。今后我们也希望能与孩子们共同思考，将力所能及之事付诸实践，”上木原先生表示。

盐濑先生也提到，他经常听到有子女拒学学生的家长说：“很高兴老师能和我们一起为这个问题烦恼”，并表示：“迄今为止的学校建设中，以老师为首的大人们往往想得太多了。如果要建设未来的学校，就必须认真倾听作为当事人的学生所面临的困扰。让学生参与到学校建设中来至关重要”，他强调道。

与孩子们共同打造、不让任何人掉队的学习

所谓“不让任何人掉队的学校建设”究竟是什么？

本次活动揭示出的关键在于：不应将参与者划分为“支持方”与“被支持方”，而应让孩子们共同参与思考；不仅限于学校，更需政府、民间、NPO及社会各界建立联系，在善用科技的同时，共同支持孩子们的学习。

尽管仍处于试错阶段，但“2026多样化学习大会”上分享了众多具有真实感的实践案例。

在闭幕致辞中，担任ICT CONNECT 21“多样化学习SIG”负责人城座多纪子女士（贝乐思公司）表示：“只要越来越多的人意识到，即使微小，自己也是变革的推动者，社会就会发生翻天覆地的变化。”随着与会者们为在各自工作现场落实所学而倍感鼓舞，会议在热烈的氛围中圆满落幕。

拒学现象的增加，或许正是孩子们对千篇一律的教育发出的无声讯息。所谓“多样化学习”，是指培养孩子们的兴趣爱好、发挥其特长，并根据每个孩子的个性及认知特点，实现个性化最佳学习。本次大会成为了推动这一目标实现的共创与协作的起点。学生们提出的“何不试着更简单地思考一下”这一建议，再次让我们认识到：不仅要由大人们反复讨论，更要倾听作为当事人的孩子们的声音，与他们共同思考，这一点至关重要。