斯普利克斯教育基金会于2026年4月8日公布了《2025年家长与儿童基础学力及学习意识国际调查》的结果。该调查针对包括日本在内的6个国家的小学四年级学生进行了数学学习课题分析，结果发现，无论在日本国内还是国外，“需要记忆的内容太多”这一记忆负担感都是最大的问题。
该调查于2025年4月至7月期间实施。在美国、英国、法国、南非、中国这5个国家采用了网络问卷调查，而在日本则进行了校园调查，调查对象为小学四年级和初中二年级学生及其家长。样本数量方面，5个国家共计1,500组，日本小学四年级学生约200组。
当被问及在数学学习中面临的难题时，在5个网络调查国家中，“需要记忆的内容太多”以48.9%的比例位居首位。其次是“不清楚如何解决不懂的地方”和“不清楚有效的学习方法”，由此可见学生对记忆量和学习方法有着强烈的困扰感。在日本，“需要记忆的内容太多”和“不清楚有效的学习方法”均以30.2%的比例并列首位，显示出类似的趋势。
另一方面，日本整体上感到有困难的比例较低，特别是对“不清楚学习的目的”这一目标不明确问题感到困扰的儿童仅占6.2%。虽然许多日本儿童清楚学习目的，但记忆负担和掌握高效学习方法仍是亟待解决的课题。
从与计算能力的关联来看，所有受调查国家中，计算能力较低的群体越容易感到存在学习难题。按计算能力分层来看，肯定率差异最大的难题在5个面板国家中是“不清楚如何解决不懂的问题”（相差22.7个百分点），在日本则是“需要记忆的内容太多”（相差27.8个百分点）。调查结果表明，克服对死记硬背的抵触心理以及掌握解决疑问的方法，是提高计算能力的关键。
在与家庭社会经济背景（SES）的比较中，日本的特点尤为显著。在5个样本国中，SES带来的差异较小，但在日本，某些问题的肯定率在高SES群体与低SES群体之间存在约15个百分点的差距。特别是日本的高SES群体，其问题意识非常低，很可能获得了将数学从单纯记忆转变为本质性理解的机会，以及将其与未来目标相结合的机会。
基于调查结果，该基金会指出，为了克服由家庭环境造成的学力差距，有必要通过公共教育等途径，向中低SES群体的儿童提供“主动的深度学习”和“个性化支持”。特别是在日本，对于那些正因客观认识到自身学力不足而感到基础能力欠缺的群体，亟需来自家庭以外的充分支持。
该报告是基于该调查发布的第12份报告。斯普利克斯教育基金会表示，今后将继续探究与计算能力相关的意识和行为，并阐明克服家庭环境限制的韧性（应对困难的能力）的构成因素。
