“挑战成为日常”——多尔顿东京学园毕业生讲述充满成长与发现的六年

大约100年前，美国教育家海伦帕克斯特提出了以“学习者为中心”的教育方法——“道尔顿计划”。道尔顿东京学园正是秉承这一理念，在重视每位学生兴趣与探索精神的同时，实践着培养学生自主开拓未来能力的教育。

自2019年建校以来已过去7年。与学校共同成长的第二届学生，这6年间经历了怎样的时光，又是如何展翅飞向各自的人生道路的呢？我们采访了通过探究活动、留学以及被称为“House”的跨年级交流等方式成长起来的两位毕业生，以及招生宣传室的小林托马斯周平老师。

“丰富多彩”“不断变化”的道尔顿东京学园

——请问您选择报考道尔顿东京学园的契机是什么？

Y・H同学：因为我曾就读于实施多尔顿计划的幼儿园“多尔顿学校”，小学六年级时听母亲说‘多尔顿将开设初中部和高中部’，便产生了兴趣。此前我并没有考虑过初中升学考试，但参加体验课后，接触到开放的校园环境和极具吸引力的课程，便产生了‘想在这所学校就读’的想法。其中给我留下最深印象的是数学体验课。对于原本不擅长算术的我来说，以曼陀罗艺术为题材学习数学的课程非常新颖，让我第一次觉得数学‘很有趣’。

MY同学：小学时学校有校服，校规也相对严格，所以我一直希望升入初中后，能在一个能让我做自己、自由自在的环境中学习。就在这时，我听说小学的一位学长作为多尔顿东京学园的第一届学生升入了该校，于是便参加了体验课。温暖的老师们，以及整个学校弥漫的自由而积极向上的氛围深深吸引了我，让我感到“想在这里度过中学时光”。我还记得体育体验课的内容，既能活动身体又能主动参与，非常有趣。

——如果要用一句话来形容您度过了6年的多尔顿东京学园，那是一所什么样的学校呢？

MY同学：通过丰富多彩的经历拓宽了自己的视野对我来说，道尔顿是一所“五彩斑斓的学校”。多尔顿汇聚了个性鲜明的学生，每个人都能在这样的环境中活出自我。跨年级交流的“宿舍”制度，以及通过广泛挑战的机会拓展兴趣和潜能，也是这所学校的魅力所在。我本人就是以初三时参加的澳大利亚研修为契机爱上了英语，高中时还挑战了为期3个月的美国（亚利桑那州）留学。在CAC（City As a Classroom＝校外体验学习项目）中，我走访了硅谷和广岛。接触到各种各样的工作和生活，结识形形色色的人，这些经历至今仍鲜活地铭刻在我的记忆中。

Y・H同学：“一所不断变化的学校”。我们是第二届学生，在学校刚成立不久的疫情期间入学，在见证诸多变化的同时，也与学校共同成长。例如，初中时期被称为‘艺术节’的活动，如今已发展为‘Dalton Fest’并规模不断扩大；‘体育节’的比赛项目也通过学生们的讨论每年进行更新。在日常生活中，环境委员为了改善垃圾分类而制作附有插图的告示等，在道尔顿学校，。老师们也始终温暖地支持着学生的这些尝试，因此我深切感受到，无论是学生还是学校，都在不断进化。

——回顾这6年，有没有哪些杜尔顿特有的独特课程，或是让您“学习态度”发生重大转变的课程呢。

YH同学：我通过英语课，心态从“学习”转变为“享受”。特别是初中时期，课堂上并非那种死记硬背语法的教学，而是通过英语游戏和视频制作等活动，在享受乐趣的同时接触英语的机会非常丰富。这让我萌生了想要更多接触英语的意愿，于是从初三结束时起，我挑战了为期3个月的爱尔兰留学。英语课程按水平分为三个班级，从初一到高二我一直在中级班。正因为有这种切身的乐趣，以及主动投身其中积累的经验，我才得以在高三升入最高级班级。

MY同学：我印象最深的是数学课。我原本对这门课就有畏难情绪，一直苦于死记硬背公式和解法。但是高二的时候，在利用勾股定理实测教学楼高度的小组活动中，通过亲自动手，我才真正体会到了解法的意义。对于仅靠课堂学习而进展缓慢的我来说，“先付诸行动，在亲身体验中把握本质”这种多尔顿的教学方式，成为了改变我学习方式的转折点。

跨越年级、共同成长的协作平台“House”

——多尔顿学校设有“House”这一跨越年级的纵向组织。在各类活动和日常生活中，是否有过令您印象深刻的体验，从而促进了自身的成长或改变了“与他人的相处方式”？

YH同学：从高一到高二，我担任了“House”组长和“House”集训的执行委员长。我深感这段经历为我提供了巨大的成长机会。我学到了很多关于人际交往的知识，比如如何与不擅长在人群中活跃的学弟学妹们交流，以及如何拉近彼此的心灵距离等。另一方面，在高一的宿舍集训中，我因独自承担了过多的执行委员长工作，导致活动当天身体不适，犯下了一次重大失误。正是出于这份不甘，我决定“再挑战一次”，于是高二时再次参选。这次我与另一位委员长分工协作，并在老师们的帮助下，成功举办了约100人规模的集训活动。这段经历让我体会到了协作的重要性，并学会了如何发挥属于自己的领导力。

M・Y同学：在宿舍里，我扮演着“活跃气氛者”的角色。因为有擅长统筹安排的同学，所以我像朋友一样与学弟学妹们相处，主动与他们亲切交谈，努力营造一种让人感到安心的氛围。并非所有人都必须成为同一类型的“领导者”，在自然自在的生活中找到属于自己的角色，并相互认可彼此的个性——宿舍里就充满了这种舒适感。

——从两位的讲述中，可以感受到大家似乎都是通过在宿舍的经历，逐渐找到了属于自己的相处方式和领导者形象。这种名为“House”的机制，在道尔顿教育中承担着怎样的作用呢？

小林老师：道尔顿教育有“自由与协作”这两大原则。“House”正是体现其中“协作”这一原则的场所。正如“House”这个名字所示，这是一个以“家”为意象的机制，由6个“大House”和4个“小House”组成的纵向分组社区。步入社会后，几乎不可能只与同龄人打交道。正因如此，通过与不同年龄的人自然互动，表达自己的想法并接纳他人的观点，从而培养社会性。

特别值得一提的是，学生们展现出了极高的主动性。在每天的“短屋活动”（15分钟）和每周一次的“长屋活动”（45分钟）中，学生们会从零开始策划并运营季节性活动以及增进友谊的互动项目等。各“屋”的年度预算用途，也由学生们通过讨论决定。这不仅仅是单纯的小组活动，而是在调动预算、达成共识的同时，共同构建“微型社会”。正是这种挑战与失败的积累，培养了与不同年龄、不同身份的人合作的能力，并促进了学生们的切实成长。

自主提出问题、深入思考的“毕业探究”

——作为多尔顿东京学园特色之一的“毕业探究”，具体是怎样的项目呢？

小林老师：“毕业探究”以初三开展的“结业研究”为基础，在高二的一年时间里深入探讨主题，最终将研究成果整理成1万字以上的论文和海报进行发表。这是将道尔顿所珍视的“自由”付诸实践的学习方式，每位学生都会自主提出问题、收集信息，并得出属于自己的答案。

--请两位谈谈你们的“毕业探究”吧。

MY同学：受电视剧的影响，我憧憬着法医学家这一职业，因此在高二的毕业探究中，调查了日本的死因查明制度，并与其他国家进行了比较。通过采访一位现任法医学家兼大学教授，我得以了解仅靠书籍和互联网无法掌握的日本现状，并凭借这项毕业探究获得了年级优秀奖。这是一次极具意义的经历，也为我日后的职业发展奠定了基础。

YH同学：我原本打算以宿舍长经历为切入点，围绕“领导力”这一主题展开探究，但在暑假参加的领导力培养夏令营中，我经历了一个转折点。一位来自地方的运营代表对我说：“没想到高中生也能去海外留学”，这一事实让我深受震撼——对我来说理所当然的事情，在某些地区却并非如此，于是我将研究主题改为“城乡教育差距”。

为了了解实际情况，我主动联系了山形和岛根的公立高中，并参加了为期一天的体验入学。一方面，我亲眼目睹了信息和经济方面的严峻差距；另一方面，我也感受到岛根县学校与当地社区紧密相连，通过协作共同解决问题的独特优势。通过实地走访，我开始看到仅靠“差距”一词无法完全概括的、各地区既面临的挑战又蕴含的丰富性。

教师的角色不是“升学指导”，而是“升学支援”

——毕业探究项目是否与您目前的升学方向产生了关联？

YH同学：通过毕业探究项目走访山形和岛根的经历，我切身感受到教育差距问题不仅涉及教育本身，还与经济、地区政策、人口动态等多个领域相互交织。与其局限于单一专业，我更希望首先培养从广泛视角把握社会问题的能力，因此被无需在入学时确定专业、可以自由探索的文理科教育所吸引，最终考入了国际基督教大学（ICU）。在ICU的综合型选拔中，在“毕业探究”中，我亲自前往实地考察的行动力，以及基于一手信息不断深化思考的探究过程，都得到了评委的认可。

MY同学：我原本立志成为法医学家，因此报考了医学院，但在进行毕业探究的过程中，我发现法医学面临的人手短缺问题背后，其实存在着“社会对逝者关注度不足”这一制度性课题。因此，我认为首先应该学习法律和社会机制，于是考入了立教大学法学院。我申请了大学的交换留学项目，已确定从明年起前往法医学领域领先的英国留学一年。在道尔顿学校开始的探究至今仍在继续。

——看来探究活动是开拓职业道路的起点。请介绍一下道尔顿学校在升学指导方面的方针。

小林老师：有些学生的探究主题与未来职业方向直接相关，也有学生会选择进入不同的领域。我们真正重视的，并非毕业探究课题与升学方向的一致性，而是学生自己提出问题、收集信息、深入思考这一过程本身。正因如此，我们使用“升学支持”而非“升学指导”这一术语。让学生在毕业时能够心甘情愿地选择下一步，并勇往直前。这正是道尔顿学校所追求的“升学支援”。

为此，道尔顿学校不分文科与理科，从高一就开始实施学分制。这是一种个性化优化的环境，学生无需在早期就确定未来方向，而是可以根据个人兴趣的变化灵活选择课程。不仅有特定的班主任，所有参与教学和学校生活的教师都会共同支持学生的挑战与选择。

在能够与同伴相互讨论的环境中培养出的思考能力与行动力

——请谈谈您觉得在6年间掌握的能力，以及您认为在道尔顿就读的益处。

YH同学：我收获最大的能力是行动力。我原本性格胆小，即使心里想着“想试试看”，也会先被不安所支配，但现在我已经能够做到“先行动起来”了。我也切身体会到，不要过度依赖网络，自己去获取第一手信息的重要性。此外，我曾以为能够将自己的想法用语言表达出来并分享，而朋友、学长学妹以及老师们会倾听这些话是理所当然的，但现在回想起来，才真切地意识到那其实是一个非常优越的环境。

M・Y同学：我认为自己培养了思考能力。课堂上经常进行讨论和对话，即使是像死刑制度这样没有标准答案的抽象主题，日常中也有机会与朋友进行认真的探讨。随着这类机会的积累，我逐渐喜欢上了“思考”本身。毕业后，我再次真切地意识到，自己曾有幸身处一个能够自然进行讨论的环境，并拥有这样的伙伴。与那些能给我带来启发的伙伴相遇，对我来说是多尔顿最宝贵的财富。

小林老师：两人自主思考、勇于挑战，并堂堂正正地开辟各自道路的身影，正是道尔顿教育精神的生动体现，这让我感到非常欣慰和欣喜。本校的校训中有这样一句话：“无所畏惧，勇往直前”。在能够安心反复尝试与经历失败的环境中，我希望今后能继续与大家共同培育每一位学生，让他们能够独立思考，亲手开辟自己的人生道路。

——请对对多尔顿东京学园感兴趣的小学生及家长说几句话。

MY同学：我想告诉大家：“这里能遇到很多很棒的朋友哦”。这是一所每个人都能做自己、彼此认可个性特质的学校！

YH同学：请务必参加体验课，亲身感受多尔顿的这种校风。

YH同学母亲的留言
在第一次学校说明会上，当听到“这是一所能让孩子自由做自己想做的事情的学校”时，我记得当时曾想：对于那个并没有明确目标的孩子来说，道尔顿学校真的适合他吗？但在随后的六年里，他逐渐发现了自己的兴趣和探索方向；在高二的毕业探究项目中，我看到他主动联系当地的高中，预约并前往实地考察。看到孩子不仅学会了独立思考，更在发现想做的事情后主动付诸行动并将其实现，我深切地感受到他巨大的成长。

MY同学母亲的寄语
刚入学时，面对这种“自由”——即不能仅依赖老师的指示，必须主动寻求才能有所作为——她曾感到有些困惑。然而，通过在校内与同班同学、高年级和低年级学生开展的跨年级活动，她学会了“协作”；在“不要畏惧，勇往直前！”的精神指引下，经过校外短期留学等经历，她逐渐掌握了独立思考和行动的能力。曾让我担心是否为时已晚的升学备考，从六年级暑假结束后开始，她以惊人的专注力取得了长足进步。能够培养发展所长的能力，并用这种方法弥补短板——我认为这一切都是多尔顿生活的馈赠。我的多尔顿生活也充满乐趣。

两人凭着在体验课上的直觉选择了这所学校。在结识伙伴、不惧失败、不断挑战的过程中，他们成长为能够自主开拓未来的可靠18岁青年。两人的成长历程以及始终陪伴在侧的老师们的态度，都体现了“自由与协作”这一理念。请务必通过体验课，亲身感受多尔顿独有的学习第一步。