暑假结束，新学期开始。拒绝上学的小学生和初中生人数已超过35万人，连续12年呈增长趋势。然而，主持面向拒学学生家长的社区“拒学生活导航”的上木原孝伸先生提出疑问：“说到底，我们真正应该‘解决’的对象，真的是拒学现象本身吗？”
本文是应其请求，为汇总了与12位专家及当事者对谈内容的著作《从拒学中开拓未来》（东洋馆出版社）所撰写的特稿。
对“解决”一词的违和感
“解决”拒学问题。
我一直对这句话感到违和。说到底，真正应该“解决”的对象，真的是拒学现象本身吗？那不过是正在发生的事态罢了。
一旦开始以“解决”这一框架来思考，其对象通常就是孩子本人，或是家庭与孩子的相处方式。寻找原因的工作便随之展开。被视为需要“解决”的，并非“不愿上学”这一现象本身，而是那个孩子及其家庭。
只要这种关注点始终指向内部，外部的结构就完全不会被审视。35万这个数字，恐怕已经无法简单归结为每个家庭的具体情况了吧。不仅如此，我甚至更进一步地认为：‘拒绝上学’这段时光，有时甚至能解放孩子的‘自我轴心’，为他们开辟未来。
“自我轴心”是指不以他人的标准，而是以自己的标准生活的能力。不是“因为大家都这么做”，而是“我自己想这样做”；不是“因为这是正确答案”，而是“这对我来说最合适”。我认为也可以将其理解为能够做出这种判断的能力。
在学校里，一天的大部分时间都按照别人制定的课表流逝。做什么、什么时候做、按什么顺序做。其实，自己决定这些事情的经历并不多。然而，一旦有了不上学的时间，无论愿意与否，都只能靠自己来决定。起初看起来不知所措的孩子，某天却开始做着没人吩咐的事情。我曾多次目睹这样的场景。这并非基于逻辑推导出的结论。在观察过许多孩子之后，我才逐渐产生了这样的想法。
当然，并非所有孩子都会如此，也不一定非得如此。只是，我想强调的是，那些原本仅被视为“失去的时间”，其实也是某种新事物开始萌动的时刻。
我本人也曾回避“拒学”这个词
虽然写下了这些，但老实说，我本人有一段时间也曾回避“拒学”这个词。
每当谈话中即将提到这个词时，我都会用其他说法来替代。当时本意是出于体谅，但现在回想起来并非如此。我曾将其视为不可触碰之物，或是说出口会伤害对方的话语。这归根结底，说明我本人对这一现象本身持负面看法。而让我发生改变的，是因为我亲眼目睹了许多孩子找到了适合自己的环境，并由此展翅高飞。
根据迄今为止的经历，我遇到了许多在以往学校里饱受煎熬的学生。有位初中时几乎无法进入教室的孩子，在高中遇到了能让自己全身心投入的事物，不知不觉间已经能在众人面前发言了。当他们找到适合自己的归属时所发生的改变，远超我的想象。
我认为他们并不是在弥补失去的时间。而是在另一个地方，开启了属于自己的时间。如今，对我来说，“拒学”这个词，作为一种现象，既非负面也非正面，只是一个中性的词汇。既无需回避，也无需刻意推崇。它仅仅是一个描述“这种事情正在发生”的词语。
与12位专家及当事人的对话
2025年3月，为了将这一理念付诸实践，我们几乎与贝乐思高等学院开校的同时，创建了名为“不登校生活导航”的社区网站。在那里，我们几乎每周都会与专家老师和当事人进行线上对谈。
无论是对话还是文章，我们都特别注意的一点是，不要将拒学视为孩子自身或家庭的问题，将其作为需要“解决”的对象。相反，我们关注的是如何看待拒学这一现象。以及如何应对由此引发的社会问题。我们始终以这两点为核心。
随着活动的持续，出现了意想不到的变化。起初，聊天栏中主要是我和讲师们回答提问，但随着次数的增加，参与活动的家长们开始互相交流，说“我家也是这样”。我所能提供的仅仅是一个平台，而让这个平台充满温情的是参与者们。
作为主持人，在倾听众多参与者分享的过程中，一些共同点逐渐浮现出来。尽管大家的专长和立场截然不同，但所指明的方向却逐渐趋于一致。本书的最后一章将这些归纳为5个“真正的问题”。
・将孩子归入“类别”的社会
我们的社会有将孩子贴上“拒学儿童”、“发育障碍儿童”、“高敏感儿童”等标签的习惯。首先，最重要的是珍视每个孩子无可替代的个性。
・将儿童“拒学”现象视为“问题”的教育观
随着儿童的成长，他们会逐渐察觉到内心的违和感，并能感知到“总觉得不太对劲”的感觉。“不去上学”这一选择，正是这种能力的一种体现。缺乏灵活性的，难道不是教育体系本身吗？
・用“精神论”来搪塞身体信号的文化
无论是体位性调节障碍、发育障碍还是高敏感儿童，都曾被一句“不够拼”、“太娇气”所轻描淡写地带过。对早上起不来的孩子说“懒惰”，对对声音和光线敏感的孩子说“任性”。这些话语，一直以来都在伤害着许多孩子和家长。
・仅以“重返学校”为目标的支援
无论是自由学校还是函授制高中，至今仍往往被视为“重返学校前的临时场所”。如果环境适合该孩子，在那里持续的学习反而会成为开拓未来的重要基石。
・迫使家长承担“全部责任”的结构
许多家长自责“都是因为自己教育方式有问题”，从而逐渐与社会隔绝。有不愿上学孩子的家长之间并没有共同点。因为这终究只是个性与环境不匹配时产生的一种现象。
实际上，这五点所指向的方向，都不是孩子或家庭内部，而是外部。真正的课题并非孩子拒学这一现象本身，而是其背后所隐藏的。
通过这次对谈，我对于“以拒学为起点开拓未来”这一想法，逐渐转变为坚定的信念。若能通过总结这些内容，哪怕能稍微消除世人对拒学的误解，我也深感欣慰。怀着这样的愿望，我写就了此次出版的《从拒学中开拓未来》一书。
书中收录了与以下各位的对话。尽管在登台演讲时尚未提及出书一事，但各位仍欣然应允，对此我深表感谢。
椎名雄一先生（心理咨询师）
加藤弘通先生（北海道大学发展心理学教授）
棚园正一先生（漫画家曾有拒学经历）
森本阳加里（大学生创业者曾有拒学经历）
川仓祐美（KJ起立性调节障碍在线交流平台代表）
西村佑美（发育专科儿科医生妈妈圈医生）
蓑手章吾（另类学校HILLOCK初等中等部运营负责人）
西野博之（自由空间“塔马里巴”理事长）
盐濑隆之（京都大学综合博物馆教授）
小沼阳子女士（NPO法人优镇代表）
亲野智可等女士（教育评论家）
松田智惠子女士（职业发展支持专家）
由于各位的专业领域和立场差异如此之大，在阅读过程中，想必也会遇到一些意见不一致的地方。但这同样很重要，因此我并未刻意去统一大家的观点。
最后，在这本书的“后记”中，我写了一些个人经历。对我来说，学校并不是一个让人感到舒适的地方。我也曾多次对老师感到愤慨。
尽管如此，我还是坚持去上学。不过，我丝毫没有以此为荣的念头。说实话，我之所以没有辍学，仅仅是因为缺乏勇气。当时的我，没有选择“不去学校”的勇气。所以每天早上，我都会坐在教室里。仅此而已。
像我这样的人，为什么会以教育为业呢？有时连我自己都感到不可思议。但有一点很明确：尽管经历了那么多不愉快的经历，我却深切感受到了教育的力量和可怕之处。正因为对“学校”这一机构无法抱有希望，我才一直认为：学习场所的形式不该只有一种，100个人就该有100种不同的学习方式。
我将这份想法写在了“结语”中。
我衷心希望，不仅是为孩子拒学问题而烦恼的家长，也包括各位老师，都能读一读这本书。我绝无指责之意。恰恰相反，我认为最贴近这些孩子、最深切地为此烦恼的，正是各位老师。你们比任何人都更关心那些无法来到教室的孩子，却又束手无策。迄今为止，我已经见过许多这样的老师。
新学期年复一年地到来。孩子的人生并不取决于9月1日能否去上学。如果感到迷茫，我认为让孩子休息一下也没关系。未来能否因此而开辟，取决于如何面对这一现状。
对于此刻在孩子面前语塞的各位，请务必记住这一点：拒绝上学并不是一个必须解决的问题。那恰恰是孩子开始寻找自我定位的时期。
【上木原孝伸先生简介】
通信制支持学校贝乐思高等学院院长／贝乐思教育研究所拒学・通信制高中领域教育专家。
在教育企业担任讲师17年后，参与了通信制高中的筹建工作，并担任该校副校长4年。曾担任为有特殊发展需求的儿童及其家庭寻找合适环境的咨询服务负责人，于2024年4月加入贝乐思公司，就任贝乐思高等学院院长。2025年3月，创立面向拒学学生家长的社区网站“拒学生活导航”，并担任监修。
