位于埼玉县川越市的传统私立学校——星野高中（以下简称“星野高中”），于2026年4月新设了“全球前沿课程”（以下简称“GFC”）。该课程以英语、探究和职业教育为三大支柱，通过小班制教学，帮助学生规划“属于自己的发展道路”。
关于该课程的设计理念及教师们的初衷，我们在上一篇报道中已作介绍；本次则想向大家传递在该课程中学习的学生的真实心声。入学约两个月以来，这22名首届学生过着怎样的日常生活呢？我们采访了以考入日本国内大学为目标、同时志在海外就业的I同学，以及正在探索未来方向的K同学。
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I同学：来自埼玉县公立初中。海外经历仅限于家庭旅行
K君：曾在菲律宾和东帝汶居住过。在当地曾就读于国际学校
被“文武双全的星野”开设的新课程所吸引
--请问您是如何了解到星野高中的GFC项目的，以及决定报考的决定性因素是什么？
I同学：我在初中时看到学校分发的宣传单，得知星野高中将开设新的英语课程。因为我一直都在学习英语，所以想进入一个能进一步提升自己能力的环境，这就是我决定报考的决定性因素。
K同学：我也是在初三时，在学校收到了关于星野高中将开设新课程的宣传单。因为有过海外居住的经历，深切体会到英语的重要性，所以希望在高中进一步提升英语能力，这才决定报考这里。在此之前，我通过社团的练习赛和比赛等活动就已经知道星野高中的存在。从那时起，我就对它文武双全的形象印象深刻。
因“热爱英语”而结缘的22人
——入学已经两个月了。与入学前的预期有差距吗？
I同学：不仅英语，其他科目的课程也很充实，这算是一个积极的惊喜。感觉学校在帮助我们拓宽各方面的视野。
星野高中有一项名为“星野探究（Hoshitan）”的项目，探究式课程非常活跃，据说GFC对此尤为重视。前几天，我们就川越的旅游课题进行了小组讨论，还通过实地考察在街上走动，向店主们进行访谈。起初我曾疑惑：“明明是‘全球’课程，却要学习川越这座城市吗？”但随着课程的深入，我意识到思考身边的地区，能让我切身感受到自己与外部社会的联系，同时也为了解多种视角提供了契机。
K同学：出乎意料的是，正因为班级规模较小，老师指导得格外细致。全班共有22人，其中男生7人。与同学和老师的距离很近，交流也很频繁。在22人中，只有4人左右有过海外经历，绝大多数都是在日本出生、在日本长大的人。虽然大家的语言水平各不相同，但大家都喜欢英语，并且都怀有进一步提高英语能力的共同愿望。
——学校的氛围怎么样？
I同学：无论是在上课还是课间休息，和朋友聊天都很有趣呢。特别是GFC和医专课程的同学们，作为同为第一届的学生，或许是因为在没有先例的情况下共同前行的感觉，在思维方式上有些相似之处，所以聊起来很轻松。
K君：现在最开心的是乒乓球部的活动。虽然训练相当严格，但伙伴很多，正因为严格，反而能增进感情。
邂逅“与世界相连的自己”和“未曾了解的自己”的场所
——听说在GFC，有大量时间可以思考自我和职业发展。
I同学：是的，每周六都有探究与职业规划的课程，连续上2小时。这与以往的“道德”或“综合学习”完全不同，是一个能让我静下心来深入思考自我的时间。
入学两个月以来，我脑海中关于未来的梦想，已经逐渐能够用具体的语言表达出来了。不过，通过同学们的反馈，我意识到有些部分还未能很好地用语言表达出来，因此我想进一步提升向他人传达自己想法的能力。
虽然星野高中的GFC课程名称中带有“全球”二字，但完全没有“必须考入海外大学或去留学”的压力，这里营造了一种氛围，让学生在思考自己与世界如何相连的同时，仔细规划自己的职业道路并选择未来方向。
K同学：我发现了许多自己之前未曾察觉的“自我”。虽然性格优柔寡断，但直到被同学指出“虽然经常犹豫，但一旦决定就会坚持到底”，我才第一次意识到这一点。此外，当我转为提问者时，一边听对方说话一边构思下一个问题非常困难，有时甚至想不出合适的问题。能够意识到“倾听能力”的重要性及其难度，也是一大发现。
在与形形色色的成年人互动中，探索自己的未来方向
——听说在GFC，除了学科老师和班主任之外，“参与指导的成年人很多”。
I同学：在探究和职业规划课程中，有时会有职业顾问等校外专家前来授课。在每月一次的“升学信息”课程中，升学指导老师会介绍各所大学的信息，我们则结合自己的职业观，思考具体的升学去向。
K同学：老师们也会很乐意回答课堂以外的问题。学校有众多教师，参与各门课程的老师和工作人员都会共享我们学习的情况。为了帮助我们实现职业目标，大家从各个方面给予支持，我们也能从每个人那里获得建议，因此我深切感受到学校真正关注着每一位学生。
两个月间拓宽的“视野”
——入学后的这两个月里，您觉得自己有什么变化吗？
I同学：我属于那种喜欢提前设定目标的人，所以关于未来的发展方向，入学时就已经有了大致的构想。在此基础上，通过职业规划、升学指导以及探究式课程，我接触到了以往从未考虑过的视角，既有了新的发现，也进一步确认了自己的发展方向。正因为能够从多角度看待问题，我感觉原本模糊的目标变得更加明确了。
K同学：全班同学都开始认真审视自我，我真切地感受到大家正在为未来的职业规划“打下基础”。随着课程的推进，我深切感受到自己对自我的理解日益加深。原本我只考虑考入日本大学，但在升学指导课上了解到海外大学这一条路后，我开始将海外也纳入了选择范围。
为了实现各自的“梦想”
——请谈谈你未来的梦想。
K同学：了解到海外大学升学的选项，对我来说是一个巨大的进步。目前我对从事国际合作相关的工作或成为教师感兴趣。通过这三年的学习，我想进一步思考自己真正感兴趣的是什么、哪所大学能让我最深入地学习该领域，以及未来将如何规划人生。
I同学：我希望先在日本国内大学的国际相关专业学习，之后去海外工作。一般认为“日本国内大学的入学难度较大，但毕业相对容易”，对于像我这样希望尽早步入社会积累经验的人来说，我认为这条职业道路最为合适。如果能在大学期间有机会留学就更好了。
--您希望在GFC实现什么样的目标？
I同学：正因为怀揣着“在海外工作”的梦想，我才希望在这三年里扎实提升英语能力，在具备充分实力的基础上，将所学与大学课程相结合。
K同学：英语方面我当然会努力，但其他科目也会认真学习，以便为未来的发展拓宽选择空间。
--非常感谢。
在心理安全得到保障的环境中，度过这三年的自我探索时光
“在GFC，我们认为‘探究’不仅仅是一项活动，而是一个思考并实践‘自己要持续学习什么以及如何学习’的场所，”星野高中升学指导部部长青木润士老师说道。通过在高中三年的时间里彻底思考自己的未来，让学生们认识到自己的疑问和行动会产生超越国家与社会的影响，并以此为基础选择未来的发展方向。
在采访中提及的“职业规划”课程中，学生们在课后必须填写并提交“反思表”。我们获准查看了其中一部分内容，其中最令人印象深刻的是这样一条评论：“这个班里没有一个人会嘲笑别人的梦想，因此这里营造了一个可以放心地表达自我的环境。我希望我们能积极利用这个平台，大家互相激励、共同进步。”
正如这段评论所体现的，在GFC，不仅以老师和职业顾问为首的“学校方面的成年人”，学生之间也在彼此的自我分析和职业规划中发挥着重要作用。而且，这种“在这个班级里可以放心地谈论自己的梦想”的心理安全感得到保障的环境，无疑有助于加深学生对自己以及周围朋友的理解。
采访刚开始时，两人因紧张而表情僵硬，但当话题转向学校生活时，他们的声音逐渐变得活泼起来，彼此点头附和、相视而笑的模样，让人仿佛窥见了平时班级里的氛围。无论是有明确目标的学生，还是仍在探索中的学生，都在同一间教室里共同面对相同的问题——这就是星野高中GFC。第一届学生未来的三年将会如何展开，令人期待。
星野高中“全球前沿课程”
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