通过英语×探究×职业规划，开辟自己的未来道路……星野高中“全球前沿课程”将于2026年4月开课

星野高等学校成立于1897年（明治30年），是拥有130多年历史的星野学园的核心学校。该校设有女子部和共学部，并与小学、初中紧密合作，一直致力于开展扎根于当地的教育。在长期稳步积累顶尖大学升学实绩的同时，为应对学生升学意向中日益显现的多样性，并提供新的选择，学校设立了“全球前沿课程（以下简称G.F.C.）”。

该新课程的核心在于将全球教育与职业探索有机结合。更重要的是，其理念是贴近那些对未来方向感到迷茫的学生的“个性与追求”提供支持的理念。此次，我们采访了担任该课程负责人的鸟越智晴先生，以及英语科教师佐藤彬先生、橘内惠先生三人，请他们讲述了课程设立的背景及具体的学习内容。

英语学习低龄化引发的“后发组自信丧失”

--您认为当今日本英语教育面临哪些课题？

鸟越老师：我深切感受到社会变革带来的影响。随着2020年《学习指导要领》的修订，小学英语正式成为独立学科，如今的孩子们从小学起就有机会接触母语为英语的老师，积累了丰富的英语口语实践机会。

随之而来的是，英语教育整体呈现低龄化趋势。有的孩子从幼儿园就开始上英语会话班，有的则从初中才开始正式学习英语，导致高中入学时英语水平差距拉大，这是当前的现状。因此，对于那些进入初中后才开始正式学习英语的“后起之秀”而言，由于周围已有许多英语能力较强的同学，常常会产生“不从小学开始学就不行了”、“我可能做不到”等想法，从而丧失自信。

特别是在初中或高中入学等人生阶段转换的节点上，许多学生会感受到这种劣势。只有早早开始学习的孩子才能擅长英语，而晚起步的孩子却很少有机会建立自信，这令人遗憾，我也认为这是亟待克服的课题。

佐藤老师：我也深有同感。此外，随着英语学习日益提前，我感觉许多高中生都在为“应试英语”与“英语交流”之间的差距而苦恼。那些一直以考高分为动力学习英语的学生，当面对以交流为中心的英语课程时，往往会突然产生抵触心理。如果仅仅为了考上大学而学习英语，我认为很难维持学习动力。

橘内老师：基于这一问题意识，G.F.C.的课程采用小班制并按学习水平分组进行。除了使用剑桥大学出版社教材的课程外，我们还计划开展利用AI培养口语训练习惯的活动，以及与海外高中进行在线交流、包含实地考察的联合项目等。我们将精心设计体验活动，帮助学生将学习观念从“为考试而学的英语”转变为“有话想说，并能用英语表达出来”的英语。

--在拥有小学和初中的星野学园，各位老师都在高中执教。对于高中入学的学生，想必会遇到上述这类问题，星野高中为了克服这些困难，准备了什么样的课程呢？

佐藤老师：即使从初中开始学英语也完全不晚。当然，也没有必要感到自卑。为了增加真正“喜欢英语”的学生，本校开展了留学生交流会、面向志愿者的寄宿家庭研修，以及在福岛县英国文化体验设施“British Hills”进行的校外英语研修等，开展了许多“用英语学习某项内容”、“用英语与人建立联系”的体验式学习。通过这些经历，我们希望传达“犯错没关系，只要在交流中学习就好”的态度。

橘内老师：我们利用每周的英文报纸进行授课，通过阅读理解和写作来加深对时事问题的理解。这与其说是“学习”英语，不如说是“用”英语学习国际问题，旨在培养全球视野。

此外，我目前负责的高二学生将前往台湾参加修学旅行。尽管语言不同，但出于希望在海外与当地人交流的愿望，学生们似乎对学习各类外语产生了浓厚兴趣。对学生而言，海外修学旅行或多或少都成了主动提升口语和沟通能力的契机。

鸟越老师：本校一直以来都有许多对英语感兴趣的学生，大家都积极参加英语检定考试。近年来，每年有30至40人通过准1级考试，我感觉这种想要真正掌握英语的积极性提升，也体现在了合格人数上。

此外，近年来对海外升学和留学感兴趣的学生也越来越多。我经常收到学生提出的具体咨询和问题。关于如何实现这些孩子梦想的问题，校内一直以来都在反复讨论，这一过程也促成了本次新课程的设立。

将英语×职业教育×探究融为一体的设计

——为了进一步升级此前实施的项目，学校将开设新课程。请谈谈将于2026年春季启动的“全球前沿课程”。

鸟越老师：“全球前沿课程”旨在培养活跃于国际社会的人才，在提升英语能力的同时，还将投入课时重点开展包含自我分析在内的职业教育——这种自我分析在日本通常要到大学阶段才开始进行，以及思考如何根据自身志向与追求与社会互动的探究活动，并为此分配了相当数量的课时，全力投入其中。

英语课程将把30人的班级进一步按熟练程度分组，实行小班制教学。在职业规划教育、探究活动及升学指导方面，通过教师与ICT技术及外部专家人才协作开展的课程，提供个性化定制的教育。我们不希望学生仅仅停留在“与他人相比自己擅长英语”的认知层面，而是致力于营造一种环境，让每位学生都能认识到比“擅长”更早期的阶段——即“兴趣”，也就是自己对什么感兴趣，以及希望从现在的高中生活（而非进入大学后）获得怎样的充实感。

橘内老师：具体而言，我们将探究时间设定为每周2小时（是其他课程的两倍），从一年级开始，学生便深入探索作为个体的自我、作为日本高中生的自我等，并学习诸如“世界各地的高中生为何上大学”、“若将选择范围扩展至海外升学路径，毕业后的学习会发生怎样的变化”等内容。高二阶段，我们计划通过线上方式与海外学校开展PBL（项目式学习）交流，就多文化共生、气候变化、幸福感等议题的解决方案进行探讨。高一与自我对话，高二了解与世界的关联并开展协作与探究，高三则将这些成果整理成论文等可对外发布的形式，进行探索如何与社会建立联系并进行表达的探究。这三年的探究课程，是根据学生成长历程倒推设计的课程体系。

--贵校一直致力于探究活动，将其命名为“星野探究（通称：ほしたん）”。通过迄今为止的活动，学生们展现出了怎样的成长？

橘内老师：我目前所带的二年级学生，去年针对环境问题等社会问题提出了疑问，并从多角度、多方面思考应对这些疑问和课题的解决方案，最终将其整理成报告。此外，本学年还与多所大学合作，以研讨班的形式推进各自课题的研究活动。在独立思考、付诸行动并创作作品的过程中，我认为学生们已经能够不再被动地接受，而是将事情视为与自己息息相关的事物并主动采取行动。

佐藤老师：我负责的一年级学生在当地川越开展了实地考察，通过边漫步边提出课题和疑问，进行了一项探究项目。通过了解自己求学的川越这座城镇，学生们似乎切实感受到了自己与城镇乃至社会的联系。我期待他们能将通过探究活动培养出的主动性和积极性，在其他学科和活动中也得以发挥。

鸟越老师：在“全球前沿课程”中，我们确保了比现有课程更多的探究时间。计划不仅与周边地区及国内合作，还将与海外携手，推进更深入的学习。

我们将开展通过探究活动发掘自身潜能的课程。因此，我们特别希望那些因“虽然喜欢英语但并不擅长”、“因为不擅长英语只能考国内大学”等原因，而不得不缩小自身可能性范围的学生能够加入我们。正因为怀有“想与世界各地的人交流、互相学习”的“热爱”与“执着”，用英语传达这些想法的意义才更加重大。我们希望打造一个能够从国内外各种选择中，为学生提供最合适升学路径的课程。

不以考入海外大学为终点，而是重点关注“令人信服的升学方向”

--课程还有哪些其他特点？

橘内老师：这与刚才鸟越老师所说的内容相通，本课程的一大重点在于“职业教育”。探究活动主要在“综合探究时间”中进行，但在“全球前沿课程”的探究中，将大量融入职业教育的要素。

首先在初期阶段，我们特意不以未来的目标为焦点，而是关注现在的自己。我们不采用“先设定未来目标，再倒推自己该做什么”的思路，而是让学生更坦诚地面对当下的自己，专门安排时间来思考“喜欢什么、为什么喜欢、在高中生活中想做什么”。

通过与包括成年人在内的“伙伴们”进行讨论和工作坊，我们重视“发现连自己都未曾察觉的兴趣与执着”这一过程。由此发掘出的“真实的自我”以及“基于此的高中生活”，最终将有助于我们认为，这将有助于在近年日益增多的综合型选拔以及海外入学考试中获得认可。

鸟越老师：即使是冠以“全球化”之名的课程，我们也不以考入海外大学为终极目标，而是针对每位学生的升学愿望提供个性化指导，这也是本课程的一大特色。这正是得益于本课程30人的小班制才能实现的。我们不拘泥于“名校录取人数”等数字，而是重视基于学生自主决定的灵活“心满意足的升学路径”，与学生共同从世界各地寻找最适合他们的道路。

贯穿其中的，正是作为整个学园教育特色的“内化”理念。所谓“内化”，并非被动地草率决定升学方向，而是主动开拓自己应走的道路，自主思考未来方向，并自主决定升学与职业发展。而本课程正是能够实现这一点的课程。

我们希望学生将国内外所有升学路径都纳入选择范围，自由地规划自己的职业生涯。为此，本课程计划邀请外部专家参与学生支持工作，包括“从全球范围内选择升学路径”的升学指导专家，以及曾指导学生同时报考海外大学和国内大学的专业人士等。这并非将“课后兴趣班”外包的形式，而是在正式课程中，由校内外的成年人组成团结一致的团队，融入学生的日常学习生活。

佐藤老师：当然，在英语能力培养方面，我们也准备了本课程独有的项目。除了常规的英语课程外，我们还开设了名为“英语精通课程”的课程，一年级设1学分，二、三年级各设2学分。这是一门全程使用英语授课的课程，旨在培养学生用英语表达学术内容的能力。

虽然普通课程中由外籍教师负责的英语课原则上全部使用英语授课，但在本课程中，即便是由日本教师授课的课程，也会使用“剑桥国际英语课程”的教材，全程采用英语授课。三年内将确保30节以上的英语课时，其中计划有半数以上采用全英语授课。

直面自我与世界，共同探索向社会表达的方式

——最后，希望能请您谈谈星野高中全球前沿课程所期待的学生形象，以及对关注该课程的中学生们说几句话。

鸟越老师：我们期待的学生首先是喜欢英语的。其次，要有勇于挑战各种事物的心态。即使对未来还感到迷茫，不清楚自己是什么样的人、想做什么，本课程也能陪伴大家共同探索。我们希望能一起探索“自我是什么”、“世界是什么”，以及“自己能在世界上发挥怎样的作用”。希望大家在充分了解课程内容的基础上入学，因此请务必积极参加课程说明会等活动。

佐藤老师：高中入学考试结束后，请不要立刻“为了大学入学考试而倒推高中生活”，相反，不妨与成为高中生之前的“过去的自己”以及“现在的自己”进行深入对话，也能找到属于自己的高中生活方式。升学选择远比想象中丰富，走向世界的方式也能自由思考“何时、去哪里、以何种方式”。为了找到最适合自己的道路，让我们在星野学园的全球前沿课程中共同学习吧。

橘内老师：本课程即使对没有海外经验的人来说，也能实现无论国内外都自由选择升学道路的目标。为此，我们不仅建立了完善的支援体系，还提供了充足的时间让你与自我对话，思考与伙伴及世界的联结。正因为这是培养直面自我与世界、勇于付诸行动的课程，所以这里也是允许迷茫、允许失败的环境。这是一门与众不同的课程，为了让您了解这种独特之处，请务必参加说明会等活动。

--非常感谢。

随着英语教育低龄化趋势的推进，日本英语教育整体面临着一个难题：学习起步较晚的孩子往往对英语缺乏自信。为打破这种局面，即将于明年春季新设的星野高中“全球前沿课程”发出了强有力的呼吁：“即使从高中开始也没关系，即使没有海外经验，只要真心热爱英语，就能开启在全球舞台大展身手的道路。”

通过采访可以了解到，这是一门“能够实现走向世界的梦想”的课程：全校上下以“现在开始也不晚”为口号鼓励学生，在提供大量英语应用机会的同时，培养学生开拓自己道路的自主性和决断力，并陪伴学生共同寻找令双方都满意的升学方向。希望学生们以此课程为跳板，掌握展翅飞向世界的能力。