考入东大、哈佛学生的共同点……涩谷涩谷中学与西大和学园校长谈论“非认知技能”得以提升的环境

以日本第一的滩中学合格率而闻名的滨学园，作为一家大型初中升学补习机构，率先在全国推出了非认知技能教育项目。学园长松本茂表示：“正是在全国首屈一指的升学名校，非认知技能的培养才成为教育的核心。”

涩谷教育学园涩谷在东京大学校推荐型选拔中培养出全国最多的合格者，并拥有哈佛、耶鲁等海外顶尖大学的升学实绩；而西大和学园则向东京大学、京都大学及医学部医学科输送了大量合格者。两校校长就非认知技能与学力的关系，以及“有潜力的孩子”的特征进行了探讨。

认知技能与非认知技能是儿童成长所必需的"“双轮”

松本校长：滨学园作为大型初中升学补习机构，自2024年度起在全国率先引入非认知技能教育项目“WEBSTAR”，并免费提供给所有学员。学术研究已明确表明，非认知技能有助于提升学业能力。通过非认知技能的训练，可以提升作为语言能力的语文水平，从而有望大幅提高各学科的理解能力。此外，鉴于其对未来收入及社会适应力均能产生积极影响，"非认知技能"这一概念在日本也逐渐普及。

高際老师：联合国教科文组织（UNESCO）和经济合作与发展组织（OECD）将非认知技能视为儿童未来成长及缩小差距的关键，涩谷教育学园也认为，认知技能与非认知技能都是儿童成长不可或缺的"双轮"。

冈田老师：随着“非认知技能”这一概念的普及，那些无法通过考试分数衡量、容易被忽视的能力也开始受到重视。家长们也不仅希望孩子能通过入学考试，更期待他们拥有未来持续成长的能力。因此，作为学校方面，我们也不得不重新思考“应该通过什么样的入学考试来考察学生”以及“如何发掘无法用知识衡量的能力”等问题。

松本校长：我认为非认知技能过去通常是通过家庭或与周围人的互动等日常体验自然习得的，但根据一线的观察，我确实感觉到越来越多的孩子在未能建立这一基础的情况下度过了成长期。

高際老师：据说非认知技能的基础大多是在幼儿期奠定的。如今育儿环境已发生变化，孩子们或许难以自然地掌握情绪控制、协作能力、自制力以及主动性等能力。正因如此，我认为学校也面临着如何弥补并发展这一基础的课题。

“自由”与“管理”之间……6年的环境设计

松本校长：在初中和高中6年间，学校作为培养非认知技能的基础，采取了哪些举措？

高际老师：在涩谷教育学园涩谷校区，我们秉承“自主探究、自主思考”的理念，重视学生以主体姿态面对学习。虽然外界常认为这里校风自由，但从日常学习到生活方面，我们都提供了周到的支持。既有不适应严格管理的学生，也有仅被要求“自由发挥”反而感到负担的学生。准确把握与每位学生相适应的互动方式至关重要。

冈田老师：西大和学园以“探究诚实气魄”为校训。虽然学校常被分为“自由型”或“管理型”，但关键在于如何设计有利于孩子成长的环境。本校曾被戏称为“备考少年院”，但我们的教育目的并非仅仅为了通过大学入学考试。而是让学生能够确立自己的目标，并积累尽可能多的朝着目标努力的经验。在初中和高中6年的学习过程中，我们准确把握每个阶段所需的内容，并营造出让学生能够全神贯注投入学习的环境。

高际老师：学校所能给予的，是让学生主动行动的契机。某个契机可能促使他们开始行动，进而通向意想不到的下一步。我们也致力于营造这样的环境，以支持每一位学生的成长。

冈田老师：青春期也是一个通过如何接纳与他人的差异来促进成长的时期。在这方面，男女同校的环境在接触多元价值观、拓宽人格视野方面发挥着重要作用。

高际老师：我认为这一点非常重要。在3月举办的“职业甲子园”比赛中，本校团队在创新部门夺得了冠军。进入决赛的4支队伍分别是男女混合队、男子队和女子队。能够灵活调整团队构成，我认为正是男女同校的环境所催生的创意。

冈田老师：正因为仅凭考试分数容易迷失自我价值，所以能通过各种机会发现自己的优势，这确实很好。作为学校，我们希望能为学生多提供一些“探索自己能在何处发光发热”的场所。

高际老师：学校是孩子们从清晨到傍晚这段最活跃时光的度过之地。如果这段时光不快乐，或者找不到意义，那将是非常可惜的。当然，并不是每个学生都能一直以同样的节奏奔跑下去。我们希望这里能成为当精力下降时，孩子们可以停下脚步的地方。

松本校长：在绕远路、走岔路或稍作休息时，往往也能获得独特的收获。能否包容这样的时间，也是教育的重要要素。

考入东大推荐名额及海外顶尖大学学生的共同点

松本校长：初中入学考试是以分数这一明确标准进行选拔的。入学后，为了在更高水平的集体中不至于精疲力竭，什么才是最重要的呢？

高際老师：与其说是“燃尽”，不如说是在失去“考入志愿学校”这一明确目标后，会迷失学习的意义。初中和高中的六年，是一个包括失败和不顺心经历在内，去理解自我并形成自我认同的过程。每个人的成长节奏都比大人想象的要各不相同，因此，当孩子暂时失去动力时，耐心地守护也是必要的。

冈田老师：那些经历过初中入学考试的孩子都有过努力的经验，因此即使在新的环境中地位发生变化，也很少会因此而崩溃。不过，一旦越过了“合格”这个目标，就需要重新调整心态，家长也应当理解“直面自我”这一时间段的重要性，这难道不是关键所在吗？

松本校长：大学入学考试中，综合型选拔的比例正在逐渐增加，而这很大程度上也受到非认知技能的影响。两校都培养出了东大推荐入学及海外顶尖大学的合格者，那么在认知技能和非认知技能方面都达到较高水平的学生，有哪些共同点呢？

高際老师：最重要的就是“能否将其视为自己的事”。不仅是完成被赋予的课题，还能将其与自己的兴趣和关注点相结合，从而深化学习吗？能否从“被动学习”转变为“为自己而学”，这种差异非常巨大。

正因为我们曾向东京大学的学校推荐型选拔输送了众多合格者，才深有体会：具备高水平的认知技能是基本前提。在此基础上，还要求学生具备主动寻求课题、拓展课题的求知欲，以及将课题转化为自身问题并加以深入探究的能力。这类学生在认知技能和非认知技能方面都得到了高水平的提升。

冈田老师：无论是考入东京大学等顶尖名校，还是进入海外顶尖大学的学生，大多都能用自己的语言讲述出“我想学习这个领域”、“我想去这所大学”这样的故事。即便是为了通过入学考试而进行的复习，只要抱着“因为有趣所以想进一步探究”或“为什么我在这里卡住了”这样的心态，就能主动投入其中。正如高际老师刚才所说，那些在认知技能和非认知技能方面都达到较高水平的学生，似乎都有着不断与自我内心对话的经历。

非认知能力强的孩子家庭所重视的3件事

松本校长：非认知能力高的学生家庭是否也有共同点呢？

高际老师：第一点是“不只追求短期成果”。即使考试成绩有起有落，他们依然着眼于长远成长来陪伴孩子。另一个是“为孩子提供能够用自己的语言表达的環境”。当孩子能坦率地用语言表达成就感、懊悔或自责等情绪时，自我肯定感和韧性（复原力）也会自然而然地提高。

冈田老师：这两点我都深有同感。如果要补充的话，大概就是“不威胁”这一点吧。如果用“现在不做以后会吃亏的”、“照这样下去将来会很辛苦”之类的话煽动不安，孩子就会分不清什么才是真正不该做的事。能够安心地去尝试，即使失败也能被微笑着接纳——这种心理安全感要重要得多。毕竟非认知能力并非从外部强加的，而是通过亲身经历逐渐培养出来的。

松本校长：您觉得现在的孩子与10年前相比，有什么变化吗？

高際老师：我感觉害怕失败的学生在增加。正因为之前一切顺利，他们“不想出错”、“不想失败”的意识很强，甚至出现回避挑战的情况。

松本校长：我也同样感觉到，孩子们为了不因失败而暴露能力不足，往往倾向于回避困难的课题。家庭中的互动是否也产生了影响呢？

高際老师：或许是因为家长自身大多在未经历重大失败的情况下取得了成功，所以当孩子前进的道路上出现小石子时，他们往往会抢先一步将其清除。然而，正是在失败影响较小的年龄阶段，才更应该刻意让孩子经历失败，不是吗？因为不顺利而哭泣，因为懊悔而怒火中烧……这些都是宝贵的经历。希望大家能理解并接受这一点，认为“我的孩子正处于成长的关键时期”。

冈田老师：确实如此。如果再提一点的话，我感觉个性鲜明、特立独行的孩子变少了。不过，这可能是受新冠疫情影响，导致孩子们无法通过集体生活自然获得本应积累的经验所致。我认为，在细致观察这些变化的同时，学校也必须思考能做些什么。

家长能做的就是拥有“放手的勇气”

松本校长：虽然这是一个前路难测的时代，最后能否请您给正在育儿的家长们一些建议？

高际老师：本校经常提倡“能量与能力是相乘的”这一理念。无论能力多么出众，若缺乏能量便无法发挥。反之，若有能量，便能提升能力。希望各位家长不要削弱孩子的活力，要珍视相信孩子并默默守护的态度。只要孩子感受到与父母紧密相连的安心感，就一定会回到父母身边。试着松开紧握的手，不仅能拓宽孩子的成长空间，亲子之间的羁绊也会因此更加牢固。

冈田老师：虽说“非认知技能”听起来有些深奥，但其实是在平凡的日常生活中培养出来的。请务必珍惜亲子共处的时光。正如高际老师所言，那种与父母紧密相连的安全感，正是建立在这些时光的基础之上。此外，请务必为孩子留出充分的试错空间。这正是非认知技能的基石。

松本校长：无论在哪个时代，孩子们本身都充满柔韧性，且潜力无限。作为滨学园，我们也希望从认知技能和非认知技能两个方面，以长远的眼光支持孩子们的成长。今天非常感谢您分享这些宝贵的见解。

在采访中，还谈到了这样一个话题：随着孩子挑战初中入学考试，包括兴趣班在内，不得不中断孩子喜欢或沉迷的事物，虽然我们作为私立学校，对此多少感到有些矛盾。孩子们的“喜爱”与“沉迷”，正是非认知能力大幅提升的起点。而非认知能力又会进一步促进认知能力的成长。这次对谈让我再次深切体会到，在日常生活中而非通过特殊教育，培养认知能力与非认知能力这两大核心要素的重要性。