河合塾以全新高中形态，引领教育进化新纪元
--请问河合塾为何选择此时创办高中？能否谈谈背后的考量？
河合塾以创始人河合逸治1933年在家中创办"河合英学塾"时提出的"自我探索"为校训。审视自我，践行使命。这正是河合塾始终追求的教育真谛。
在人工智能迅猛发展与全球化浪潮席卷的当下，孩子们需要的已不仅是学科知识。发现问题的能力、应对无标准答案的挑战的能力、团队协作能力、对话能力、批判性思维、行动力以及自我效能感等非认知能力，正被前所未有地重视。
2019年4月创立的道尔顿东京学园，其第二届毕业生刚刚离校。我们发现，河合塾根植于"培养主动学习、持续探究挑战"的教育理念，正切实提升着这些非认知能力。
在收获这些实效的过程中，我们萌生了让学生走出教室，挑战运用五感进行终极探究学习的构想。作为与全日制道尔顿东京学园并行的另一选择，我们决定利用广域通信制制度，尝试不受地点与时间束缚的自由学习。这便是将于明年启动的"道尔顿X学园高等学校"（以下简称道尔顿X）。
——为何需要不受时空限制的学习环境？
我们在道尔顿东京学园深刻体会到探究式学习对学生成长的巨大推动力。然而全日制高中本质上以校内学习为前提，短期实地考察或研修旅行中，学生往往难以建立主体意识便草草收场。
反观在自由度更高的通信制教育体系下，学生能更灵活地走出校园，将时间投入到自己真正想深入探究的事物中。这能促使学生真正投入其中，甚至可能推动社会变革。我们认为这里堪称最佳实践舞台——学生既能亲历现实的严酷，直面失败与困境，又能接触到奋斗者的热忱。
--校名中的"X"蕴含着怎样的深意？
校名中的X源自数学中的未知数概念。变量既是空间，也是学生自身渴望实现的事物。我们期待学生能在高中三年的学习领域中自由探索，以个人兴趣为起点，实现无限成长。
当然，即便三年内未能找到目标也是一种答案。或许还有这样的选择：将高中时期热衷的X归零重置，另辟蹊径开启全新人生。
同时，X亦象征着成为自身的变量——即"自己能够成为任何可能"。我们更期盼通过在道尔顿X的三年时光，让每位学子领悟到：每个人的行动都足以改变社会、世界乃至未来。
探究与学力双轨并进...传承道尔顿东京学园的扎实成果
--作为道尔顿东京学园的姊妹校，您认为应如何继承该校实践的教育精髓？
我们计划延续以下三大要素：
首先是非认知能力的成长。
正如开篇所述，这是在道尔顿东京学园学习过程中获得的重要成果，我们通过见证第二届毕业生成长，对此深有体会。
第二是心理安全性的环境。
支撑道尔顿东京学园成果的核心正是这种环境——这里为学生营造了能够安心反复实践、无惧失败的空间，即保持着支持"试错学习"的心理安全感。
第三点是培养主动学习能力。
谈及非认知技能的重要性时，常有人担忧"若只专注探究，学业成绩岂不荒废？"然而我们的分析得出截然相反的结论：探究越深入的学生，学业水平提升幅度反而越显著。
当深入推进探究学习时，学生将直面社会复杂性与解决难题的困难，从而开始认真思考自身能做些什么。于是，他们的升学方向不再以偏差值为标准，而是以"理想的自我"和"向往的未来"为目标，并能自主投入为此所需的学习。
--请谈谈多尔顿X独有的创新举措。
道尔顿X的核心特色在于走出教室，跨越国界驻留于全球各地的区域基地。该模式借鉴美国米纳尔瓦大学"四年间迁徙七座城市学习"的教育理念，融合了高品质在线课程与区域基地探究式学习。
"迁徙式学习"或许难以想象，但多尔顿X的三年学习历程如下：
高一…分别在东京与岩手的寄宿学校各生活半年，通过集体生活培养生存能力，同时通过在线学习夯实探究所需的基础学力。
高二…学生们奔赴国内外基地实践个人探究课题，在持续在线学习的同时，以地域实地考察为核心展开生活。
高三…重返东京与岩手的宿舍，系统整理并发表探究成果，同时推进毕业后的升学或就业准备。
此外，Dalton X将重新定义评估体系。Dalton X独创的评估体系以"自我评估"和"教练式指导"为核心，学生通过评分标准（评估指标）在指导教师的反馈中进行反思。例如在主持能力评估中，当收到"本次小组讨论因你梳理前提条件而加速推进"的反馈时，学生便能客观可视化自身成长并进行评估。
自己学到了什么？为此需要前往何处？所学内容带来了怎样的成长？未来又面临哪些课题？道尔顿X始终秉持的核心理念是：在所有情境中，主体永远是"学生自身"。我们坚信，这种主体性正是推动成长、驱动实践的原动力。
从岩手走向世界，以现实社会为舞台培育主人翁意识
--为何本校选址于岩手县一关市？
岩手县既拥有历史、自然、饮食文化等诸多魅力，同时又凝聚着诸多预示日本未来的课题——从东日本大地震后的产业重建、地热发电等自然能源开发，到环保型次世代农业、人口急剧减少等问题。在此背景下，一关市正致力于打造"以学习拓展可能性的城市"，通过吸引青年学习与发展来实现地区振兴。我们认为，这个地方正是最适合学生与当地居民共同参与、以主人翁意识投入实践的理想场所——在这里，学生们能从多角度发掘现实课题的探究切入点，并直接投身实践现场。
--能否具体介绍学生们的一天是如何度过的？
一年级学生全部实行寄宿制。作息节奏与全日制高中无异，上午8点30分到校，下午3点30分结束课程。授课教师分别驻扎在东京与岩手，通过线上平台实现东京教师与岩手学生（或反之）的实时课堂互动。我们积极聘请外籍教师，并计划开设与海外直接连线的在线学习平台。部分课程时间将开放为办公时间（自习时段），供学生开展各自的探究项目。
升入二年级后，学生将离开宿舍，从国内及海外10余个基地中选择最多4处，以约3个月为周期轮换驻留。上午进行培养基础学力的学科课程，下午则投入实地探究的田野调查。这段时期学生将专注于自身项目，开展与当地居民的协商、协作及实地考察等活动。若因时差或项目进度影响无法参加四节课以内的课程，将通过课后观看录播等方式灵活应对，充分发挥通信制教育的独特优势。
三年级学生将重返东京或岩手的宿舍，在回顾既往探究成果的同时，为毕业后的进路规划做准备。
三年间，除教师外，还有助推探究的协调员、支持宿舍生活的寄宿协调员、心理咨询师，以及担任宿舍前辈的宿舍导师为每位学生提供支持。升学方面则与河合塾集团合作，由升学指导专员提供考试信息、应试辅导及职业规划等全方位支持体系。
--从课程表来看，这并非完全倾向探究式学习，而是建立在扎实学科基础之上深化探究的课程体系呢。
是的。这其实源于我们在道尔顿东京学园的实践经验——我们深刻认识到，扎实的基础学力对深化探究至关重要。虽然"突破教室框架的通信制高中"可能给人自由奔放的印象，但道尔顿X始终着眼于学生毕业后的成长，致力于在保障基础学力的同时，实现自由探究与扎实学业的双重平衡。
以"Fail Forward"（从失败中学习）的理念重启教育
--聆听您的讲述时，我不禁想起"Fail fast, fail forward."（从失败中学习）这句话。这是硅谷常用的标语，强调接纳失败、持续挑战的重要性。古屋先生曾作为硅谷顶尖科技企业的管理层活跃于该领域，请问全球顶尖人才有哪些共同特质？
永不满足于现状，持续保持挑战精神。我在GAFAM企业工作期间，目睹了"不挑战者不得晋升"的铁律。按部就班完成任务者不会获得认可，唯有打破固有思维的工作才能赢得赞赏，失败更被赋予极大包容度。失败的分析将转化为下次挑战的养分——这意味着即便经历数百次失败，只要取得几次重大胜利就能弥补所有过失。
我认为日本人在全球范围内都极为优秀，但这种只能按指示行事、畏惧失败不敢冒险的保守心态，在全球商业最前沿被视为导致组织停滞的元凶。
正因如此，我们更要执着于培养学生"站上打击区"的能力。在瞬息万变的世界中生存，我们必须践行"快速失败，向前失败"（Fail fast, fail forward）的理念，打造勇于挑战、甚至享受失败的文化。
--感谢您。
（采访人：RiseMom主编 加藤纪子）
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